2017年安庆师范学院物理与电气工程学院333教育综合[专业硕士]之教育学考研冲刺密押题(15)

决”。②发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。③中介者。教师是学

生与教育方针及知识的桥梁，既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们全面素质的提高。

（4）建构主义课程观

，而建构主义课程观认为课程不是由外部环境因素决定的（例如学科结构、社会价值等因素）

应考虑到学习者带进学习情境的先前知识一一他们的目的和观点。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了一个需要解决的问题。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。

22．下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题:

（1）简要概括此文的基本观点与主张。

（2）试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性。

（3）当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革?

变相的语文教学（有删改）

有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少;然而也只有一门，便是国语。从

中学往上，大学的课程真可谓五花八门了;然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。

一个小学上白然课。课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句。教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详;然后贯穿起来说:“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫做常绿树;到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫做落叶树。”的铃……的铃……下课了。

一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”。最先写上六个大字:“书架子的制造”。接着是个小标题:“书架子的材料”。随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实;以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题:“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定;假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了。教师这才面对学生开口道:“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”

一个大学上教育学的课。教师先在黑板上抄了满板的英文，教学生抄在笔记本上;然后用国语讲解这满板的英文，教学生记录在笔记本上;待学生记录完毕，便抹掉第一板，再抄第二板。在第三板还没有抹掉的时候，下课铃声就由远而近，渐渐地清朗起来了。

坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句;拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。这就是各级学生在教室里所做的全部工作。不问是社会或自然，是公民或理化，是什么学或

什么研究，科目虽不同，工作的方法却并无二致，都与上国语课、国文课、英文课的情形差不多。

这是个很朴素的想头:学生犹如一个空瓶子，胸中没有什么;现在给他们一本书，一篇文字，逐字逐句给他们讲一遍，又写一点注释或表解在黑板上，他们听过一遍，抄过一遍，书中的文字

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