中学语文阅读教学论文9篇(7)

样的想法，这就是阅读具有的个性化特点。文本在于社会背景相融合后会有特殊的意义，所以我们在阅读中不能忽视文章的意向而自己随意的去想象理解，应该将文本与当时的社会背景文化相结合，把握作者想表达的感情与思想与自身的阅读知识进行结合，从而对文章有一个合理的理解。“非文本”包含“文本”写作时的社会背景、观念、文学背景以及创作风格等。“非文本”对文本的阅读有一个引导作用。在不同的时代，文学创作的传统、观念和文学表达风格的方式都不一样，这些综合因素对作者当时的创作是有一定影响的，所以学生在对文本进行阅读时一定要将这些因素考虑进去。如果对当时作者创作的社会背景、文化背景、创作风格和观念缺乏必要的了解，就不能有效地对文本进行多元解读了。

四、结束语

教师在高中语文教学中，要从符号论美学角度出发，根据文本内容的多样性培养学生对文本阅读理解的多样性。这种多元性的阅读方式在使课堂内容丰富多彩的同时也使教师的教学目的得以实现。在进行语文阅读教学过程中，教师要不断激励和引导学生的阅读，使学生大胆表达出自己的不同想法，尊重学生对文本的独特理解。在这样的学习氛围中，学生能自由发散自己的思维，对教学内容有自己独特的理解，从而使中学语文阅读教学过程中的多元解读效率得到提高，保证语文阅读教学具有生命活力。

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