中学语文阅读教学论文9篇(13)

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。

第五篇

一、语文阅读教学中存在的缺陷

在以往的阅读教学中，不少教师热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。

二、语文阅读教学乏味的主要原因

语文阅读教学使学生提不起兴趣，笔者认为其中最主要的原因之一就是教育考试机制的制约。现在老师的“教”与学生的“学”，都是紧紧地围绕着“考试”这根指挥棒进行的。阅读教学变成枯燥乏味的文字教学，在“考试”这块金字招牌下，已经形成一种思维定势。现在需要追求高分，语文课堂上无一不是逻辑分析、知识结构和习题训练，阅读教学强调语文知识的覆盖，侧重于阅读材料的分析。这些做法虽能培养学生语文基础知识和能力的形成，但忽略了阅读能丰富学生的精神生活，忽略了阅读能提升他们的人生追求。阅读教学中的弊端恰好是考试之中的优点。这也正是阅读教学改革苦喊多年而收效甚微的关键所在，戴着镣铐跳舞是不会有收获的。其次，一些语文老师在上课时普遍存在着“三多一少”现象，即空洞繁琐的分析多，把一篇原本好好课本搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上写了一大板，学生都忙于记笔记，老师讲的一点也记不进去；不必要的提问多，宝贵的时间都浪费在师生的一问一答中，课堂看似热闹，学生收获甚少；老师留给学生读书的时间少。第三，频繁使用现代化的教学手段，弄得学生眼花缭乱。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且

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