如何进行词汇教学(13)

经典

会拼读方法。开始训练时，我常常会让学生读出单个的元、辅的发音，然后读出字母组合的发音。教师读出发音让学生写出相应的字母，这样学生逐渐的掌握了音与形之间的关联。然后练习听读，即，听到哪写到哪，注意音节的划分及拼写。这样的反复练习，使多数学生作到了见到单词就敢开口读，并且能根据拼读规则很快就记住单词的拼写。

（注：为使重点突出课程团队对以上文章有所修改）

点评：《英语课程标准》五级语音目标要求“根据读音拼写单词和短语。”所以，要重视运用拼读规则来记忆单词读音和拼写的教学活动设计。 如何有效检测学生对词汇的掌握情况？

在检测学生对词汇的掌握情况时，要分课节，分层次。

在新授课时，首先要检测的是学生对新单词是否能正确读出，可采用教师给出实物或在屏幕上打出图片的方法，让学生一个接一个快速读出，中间老师可以对读错的单词给予纠正，为下一步单词的正确拼写打好基础。单词的拼写可采用抽查，听写的方法检查，也可采取小组内互批，教师批改的方法，对错得多的单词纠正，加大拼写的力度。重要的还是单词的运用，教师可采用句子，短文填空的方法，由易到难让学生在语境中体会，掌握单词的用法，从而达到交流，运用的目的。新课标词汇量较大，教师可每节课多拿出几分钟对单词进行检测。每节课要对前面的单词进行检测，不论哪个环节教师都可以采用灵活多样的形式对词汇的掌握进行检测,只要持之以恒,学生对单词的掌握一定会有很大进步。

点评：1、在检测学生对词汇的掌握情况时，分层次的观点很好。拼写应该是最高层次的，因此建议在本单元或本课学习的最后阶段进行检测为好。

2、关于“新课标词汇量较大”的问题，《英语课程标准》五级词汇要求是1600词，原大纲三年制是1200词，四年制是1300词。虽然《英语课程标准》五级词汇比原大纲多400词到300词，但加上小学阶段的学习，《英语课程标准》义务教育阶段的词汇总量并没有太大的增加。按《英语课程标准》编的课本中，课文内容丰富有趣，其中的接触词汇可能比以前大，但不应做什么要求。因此不必紧张哦。

你能否设计一个教学片段，帮助学生在一定的时间内掌握10到15个单词 （教学片段一）

例如我在教fruit时，课前先准备一袋不同类的水果和图片，上课时带到教室。请一位学生上来摸一摸，并让班上的同学猜是什么东西？学生注意力马上集中，来了兴趣。猜对了就利用实物教生词，猜错了可以把水果拿出来，然后我问：“What’s this? It’s an orange”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，反复操练，学生就掌握orange这个词了。然后我再拿出一个香蕉教学，学生兴趣越来越高，因为他们都想着学好了这一个就可以学下一个，都想着我袋子里还有哪些东西。结果这一节课我不但教了

apple,orange,banana,pear,cake,egg tomoto 等生词，还教了peach。而且学生也会自己说：”What’s this?It’s a peach.”还利用了学生熟悉的学习用品扩展延伸教了ruler,pen,pencil,pencilcase等，把生词运用到句型中做到词不离句，句不离词。后来我把这些水果奖给了班里讲得最好的那个学生，课堂气氛达到了最高潮，学生的积极参与性就更高了。

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