如何进行词汇教学(5)

经典

第三、多样性原则。教师要让学生学好词汇，有了一定的语境，而且又知道了重点那么还缺什么呢？想想应该方法显得比较重要了吧。我们不能以自己的想法为准绳，而是应该结合词汇的特点，在语境中来设施教学。有的单词或些就在自己的身上比如说脸，头，手，脚，眼等等；有的就在我们的身边如同学，桌子，椅子，黑板，门窗等；有的可以用图片；有的可以用教学录象；有的也可以直接了当问出来；我们这样设施效果应该会好些。

第四、循序渐进原则。词汇的基本内容是音、形、义，更为准确的讲是音、义、形。意义根据不同的语境会有不同的含义，有的时候是多样的，有时可能达到20中以上，在教学中也有发现老师一节课就在讲解这么一个词汇，如果不是复习课，我是不赞成的，现在不是要求归纳，而是要求讲解。这样看来我们一个要一步一步往前走，教材也不会因为你今天没有讲到下次就不会在出现了。自己心理有谱，自己今天的讲解要到什么程度，自己应该有把握，把握好这个度，那么我们就会从学生的收获里自己也产生收获，不偏不倚为妙。

总之，规则是死的，人是活的，教师用心多去投入到教学中，收获会越来越多。

点评:温老师的反思来自自己的教学经验,不空洞,另外温老师通过母语学习的体验说明语意学习的重要性也是十分生动.

教师讲解词汇所遵循的原则是什么？

教师在讲解词汇时要遵循的原则有很多。通常我在词汇教学的过程中都遵循着这样一条原则：“先意、后音、再形”。

所谓“先意”就是让学生在教师设置的教学情境中首先猜测出它的词义。因此，情境的设置一定要真实、贴切。如：在讲授frightened这一单词时，我就用亲身经历的一件事情来描述，与学生对话，自然而然地把这个词汇就讲清楚了。 T：Do you like dogs？Are they big dogs or pet dogs？

S：Big dogs./ Pet dogs.

T: I like pet dogs, but I don’t like big dogs. One day, when I suddenly saw a big dog, I was so frightened that I couldn’t help crying. 如果你认为一个事例不充足的话,还可以多准备几个符合学生实际的情境,这要看课堂学生接受情况而定.“先意”是学生掌握词汇的第一步。

再谈“后音”就是让学生在明白了它的词义的前提下，读好它的发音，读音正确是学生记忆单词的重要法宝。

后说“再形”。了解了语意，重视了发音，学生也不一定就会记住单词，这时，我就让学生加强听、说、读的训练，用我个人的观点就是让学生对单词耳熟、嘴熟、眼熟，最后达到手熟。

点评:其实音和义基本是同步的,我们在让学生明白单词的意思的时候其实也是在不断输入单词的发音,学生需要把音和义建立联系,一听到这个次就知道是什么意思,而孙老师说的音则是指学生自己输出这个单词的时候要读准它,这个层次的确又是在听准音之后了.当学生听到声音能明白意思,看到物品或图片(即意思)能说出单词(即发出声音)之后,就是‘形’了,形又分两个层次,看到单词知道意思,知道意思写出单词,后一层次显然更难一些.了解了这些层次之后,老师们可以设计不同活动帮助学生学习.

关于“听写”的“感慨”

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