如何进行词汇教学(15)

经典

time、等等单个的词，而是once a week ,twice a month, three or four times a year 等等一些具有实际意义的短语。另外,我也学会了词汇学习中音、意、形检测的合理侧重,改变从前一味强调检测单词拼写的做法 ,通过多方面多层次的检测手段增强学生学好词汇的信心。

对大多数学英语的人来说，最难的莫过于记忆单词了。生活中我经常遇到这样的情况：别人问我一单词啥意思？还拼给我听，我感觉这词应该学过，啥意思?一时说不上来。在哪出现的？拿来一看，从句子或上下文，知道啥意思了。出现这种现象，我觉得就是单词记忆不牢固。另一方面，我们也意识到，要想记住单词就得用单词。所以，在教单词时就刻意去创设多种多样的活动，让学生不厌其烦地用单词。下面，我将我教学的六年纪上中介绍家庭成员的活动简单介绍:以下： 第一步：出示基本单词： grandfather, grandmother, grandparent(s), father, mother, parent(s), uncle(s), aunt(s), sister(s), brother(s), cousin(s)等。这些单词学生以前接触过，较易掌握。

第二步：让学生分别介绍自己事先准备好的自己的家庭照片。

第三步：出示扩展的单词：father-in- law, mother-in-law, sister-in-law, grandson, wife, husband,等，用多媒体展示，以不同身份向别人介绍自己的家庭成员。学生觉得很新鲜，也很期待，兴味盎然。而且这些单词不用逐个去教，学生很容易看出规律，记得自然就很快。

第四步：我让学生当演员，自由组合成一家，设置情境，或郊游、或野餐，向遇到的朋友等介绍自己的家庭成员。

第五步：让其他不是这个家庭成员的学生介绍这一家。

第六步：设计任务，如给笔友等，画棵家庭树，或展示一幅照片，介绍自己的家庭。从而来巩固单词的拼写等。

通过这节课，学生掌握的单词较多，也很牢固。

当然，这节课中的单词，联系性很强，规律较明显。实际上，年级越高，每节课的单词量就越大，彼此的联系越不明显，我一般也会引导学生去联想所学的单词去记忆新词，同时，通过设计相关活动及时、反复地运用生词。通过此次学习，我对教好学生学单词、记单词、用单词更有信心了。在今后教学中，努力做个有心人。

点评：

以上案例用了5个不同的活动，学习运用同一组词语（评：提高词汇复现、复用率是帮助学生自然记忆单词的有效手段。设计多样的活动，使同一组词不断复现、复用是很好的方法。）：1）以自己的真实身份，用照片自己介绍家人（评：用接触过的基本词汇，体现基础性。）。2）扮成家庭不同成员，介绍自己家人（评：用派生的拓展词汇，体现发展性。）。3）扮演组合“家庭”的一个成员，向来宾介绍“家人”（ 评：综合以上两组词汇，体现综合性。）。4）介绍他人家庭（评：更换人称，体现发展性。）。5）最后，画家族树，书面向笔友介绍自己家人（评：从口头发展成笔头，体现技能的转换和升级。）。以上各个活动之间都体现了递进和发展。

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