如何进行词汇教学(14)

经典

（设计思路：采用灵活多变的手段进行直观化教学，把实物水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。）

（教学片段二）

在教颜色时，让学生先准备颜料以备在课堂上用。上课时我先用一首颜色歌谣导入新课，然后呈现一副有彩虹的课件，让学生试说出彩虹中的各种颜色老师加以引导教新的颜色单词，并把生词用到What color is it? It's ...句型中。在小组活动中让学生利用带来的颜色调配出不同于颜色，并做下记录，看哪一组调配的色彩最多。这样学生可以通过合作自身动手亲身体验学习的快乐，又学了除课本外有关于颜色的新单词，一举两得。

（设计思路：学生通过合作动手，动脑亲身体验学习的乐趣，体验成功的喜悦。）

词汇教学我心中永远的痛

词汇教学一直是困扰着我的语言教学的难题。从前的词汇教学，本人总是处于“摸着石头过河”的阶段，很迷茫，不知道自己的教学方法是否合乎学生的认知规律，也不知道自己的某些做法是否能恰当地评价学生的认知水平。可聆听了专家的独到分析后，本人有了一种茅塞顿开的感觉。下面本人结合自己平时的一些做法谈谈自己点滴体会。

一． 教师讲解词汇所遵循原则是什么？

在录像中，钟老师列举了许多词汇教学中常用的方法，这些方法也是本人在教学中时不时会使用的方法。一直以来，本人总认为这些方法是大家都认可的，应该也是完全可行的，于是就会不加分析地随意选用，有时甚至可能造成一种“好心办坏事”的状况。可今天通过专家的点评，本人终于明确了教师讲解词汇所遵循的一条重要原则。那就是词汇教学过程的意义性。判断词汇教学方法是否得当必须得看词汇是不是在一定的语境中出现，因为教单词绝对不是教授单个的词。比如：教师提供了足够的线索、必要的语境的单词拼写、短文填空就是可行的，反之线索不够、语境不清则可能造成误导学生；集中识词、词汇编故事如果是意义相关的、用法相关的、话题相关的同一类词也是可行的，反之简单的单词扎堆却是不可取的。

二． 如何有效检测学生对词汇的掌握情况？

检测词汇学习的效果涉及到词汇的质和量的问题。我们大多数教师在这方面认识上有一些偏差，我们总是以词汇的量来检测词汇学习，而忽略词汇的质，也就是词汇的意义用法。就拿教学中最常见的dictation为例。从前我总是以听音写词（英文单词及其汉语意思）、汉译英、英译汉等方式来听写，以此来评价学生词汇学习情况，并曾因为学生记得多而沾沾自喜。可是往往有许多这些记得多的学生英语成绩总是提不上来，本人一直很纳闷，百思不得其解。今天两位专家告诉了我答案。因为以上的检测方法是脱离语境来进行的，它没有真正检测学生语用的能力。这种方法更多地侧重于词形的检测，忽略其意义与用法。不知何时起，本人已改变的检测词汇的思路与专家的观点不谋而和。本人教学中的听写不再是简单的一对一的单词互译，而是依据课文、紧贴课文话题的短语检测。以八年级 unit 1 How often do you exercise? 为例。我听写的不再是once、twice、

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