学校教育心理学复习资料(11)

际问题的能力,它是活动化阶段;

借助于内部语言在3.有声的外部言语头脑中进行的。 阶段4.无声的外部三、影响技能形成的言语阶段;5.内部语因素: 言阶段

1.起点行为:指学习(二)智力技能形成者学习技能开始前的标志:

的状况,即准备状1.智力活动的各个况。 环节逐渐联合成一2.学习技能的动机。 个有机的整体。 3.技能的性质。 2.思维活动表现出4.教师示范和说明敏捷性、灵活性、深状况。5.与实践结合刻性和广阔性

的程度6.强化的状3.内部言语的进行况。 需要意志的努力较四、动作技能的形成少。 与培养: (三)智力技能的培(一)动作技能形成养:

的阶段: 1.认知1.培养学生认真思和定向阶段; 考的习惯和独立思 2.初步掌握完整动考的能力。(启发教作阶段; 3.动作学)。

协调和完善阶段。 2.掌握解答各类课(二)动作技能的培题的程序,形成一定养: 的认知结构。

1.明确练习目的和3.使智力技能的应要求; 用有广泛的机会,培2.依据技能的种类、养学生技能迁移的难易,选择不同的练能力。 习方法;

3.有效地利用观察六、练习过程的规和表象; 4.充分利律:

用练习反馈的强化练习曲线:练习的进作用。 展往往有起伏,很少五、智力技能的形成笔直前进,可以用一和培养: 条曲线形象地表示(一)智力活动的阶出来。

段(苏联:加里培(一)练习曲线的一宁): 般趋势: 1.活动的定向阶段; 1.练习成绩(速度、2.物质活动与物质准确性)的逐步提

高; (三)学生解决问题2.高原现象:在技能能力培养:

形成过程中,一般在1.培养学生主动解练习的中期出现进决问题的内在动机; 步的暂时停滞现象。 2.问题的难易应适高原现象产生的原合学生的学习能力; 因:①知识和方法的3.指导学生理解和障碍;②思维障碍;分析问题,创设必要③情绪和身体障碍。 的问题情景;

3.练习成绩的起伏4.提供较充裕的时现象:在技能的形成间和适当的自由; 过程中,成绩时而上5.鼓励学生验证答升,时而下降,进步案,提供解决问题的时而快时而慢的现机会。 象。 二、学生逻辑思维能其产生的原因:①客力培养:

观条件发生变化;②教育心理学资料：第学生主观状态发生八章 影响学习的心变化。 理因素

第三节 解决问题和第八章 影响学习的思维能力的培养 心理因素 一、解决问题能力培第一节 学习动机 养: 一、学习动机:就是解决问题能力发展激励学生进行学习的核心是学习者思活动的心理因素。 维活动的发展。 一切活动都产生于(一)解决问题的历需要。 程: 学习动机强弱的主1.发现问题;2.分析要标志是活动水平问题;3.提出假设;4.和指向性。 验证假设。 需要的结构层次:生(二)影响学生解决理和组织的需要(生问题的主要心理因存、安全)→关系和素: 社会的需要(归属、1.学生已有的知识尊重)→成就的需要经验;2.能否正确地(知识、理解)→审美选择和组合有关原的需要。

理规则 3.言语学习目的:是学生进指导; 4.学生解行学习所要达到的决问题能力个别差结果。 异。 二、学习动机与学习

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