学校教育心理学复习资料(8)

学习，刺激反应联结由下至上和由上至特征; 学习，连锁，言语联下两种)。 6.智力水平(即概括想学习，多重识别学6.水平迁移:难易相水平和分析能力); 习，概念学习，原则同的两种学习之间六、学习迁移的促学习，问题解决学的相互影响。 进: 习。（2）五阶段学三、学习迁移的简单1.合理的安排课程习分类：智慧技能，测量: 与组织教材; 2.提言语信息，认知策四、学习迁移现象的高概括水平,强调理略，态度，动作技能。 理论解释: 解;

人本主义学习理论1.形式训练说:主张3.课内课外练习结的代表：马斯洛，罗迁移要经历一个”形合,提供应用机会; 杰斯。 式训练”过程才能产4.提供学习方法的第六章 学习的迁生。(其基础是官能指导(如防止功能固移、保持和遗忘 心理学)。 着现象,指导使用比第一节 学习的迁移 2.共同要素论:一种较方法等);

一、什么是学习迁学习之所以能促进5.培养良好的心理移: 另一种学习,是因为准备状态(如要有良是一种学习对另一两种学习具有完全好的心态,克服定势学习的影响,这种影相同的要素,学习迁思维)

响可以表现在知识移的产生与共同要第二节 学习的保持的学习和技能的形素关系密切,且大致和遗忘 成方面,也表现在学成比例。(桑代克)。 学习从侧面看分为:习方法和学习态度3.概括化理论:只要学习(即识记)、保持的相互影响方面。 一个人对他的经验和再现(即回忆和再二、学习迁移的种进行了概括,则就可认)三个阶段。 类: 以完成从一个情境一、传统的遗忘和保1.正迁移:一种学习到另一个情境的迁持理论: 对另一种学习产生移。(贾德)。 (一)遗忘的主要规积极的影响; 4.关系理论:认为顿律:

2.负迁移:一种学习悟情景中的一切关1.遗忘和保持曲线:对另一种学习产生系是获得一般训练德国,艾宾浩斯,用消极的影响; 的根本东西。(苛无意义材料进行保3.顺向迁移:先前的勒)。 持进程的研究表明,学习对后继学习的五、影响学习迁移的保持率最初急剧下影响; 主要因素: 降但渐趋稳定。在学4.逆向迁移:后继的1.学习情境的相似习1小时后,仅保持学习对先前学习的性;2.学习材料的性40%左右,一天时,降影响; 质;3.学习活动的多到2/3,6天后,趋于5.垂直迁移:难易不样性; 25%左右。

同的两种学习之间4.原学习熟练和理2.保持内容的质变的相互影响;(又分解程度; 5.年龄和歪曲:

刚学到的事物,在记忆上是一个整体,经过一段时间后,逐渐分解为片段,回忆时需重组片段,但会用旧经验中类似的记忆片段填补间隙。(如画蛇添足,美女传成猪八戒)。 3.记忆恢复:即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持还高的现象;

(二)遗忘产生的原因:

1.生理原因;

2.记忆痕迹衰退(即消退理论);

学习会改变中枢神经系统,除非定期地使用复述信息,否则这种信息就会逐渐衰退,直到消失; 3.干扰:随着日益增多的新信息输入和归类,提取线索就越困难,因为相互之间存在干扰;

干扰包括前摄抑制和倒摄抑制,前摄抑制指以前学的内容干扰以后学的内容,倒摄抑制指以后学内容的干扰以前学的内容。

(三)克服遗忘的传统策略:

1.注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍。(即要有健

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