学校教育心理学复习资料(6)

道德经验重于道德理论 甫洛夫的经典条件学习导致的变化要环境。 第一节 概述 反射属刺激型，斯金与成长或成熟的变二、道德发展的分学习理论是学校教纳，华生的操作条件化分开；（4）学习期: 育心理学中最重要、反射属反应型。（选导致的变化本身并认为道德发展是从最核心的理论。 择） 不具备价值意义，学特殊到一般,从自我一、什么是学习(潘2．学习：希尔加德习不等于进步；（5）中心和关心直接事菽): 等人定义，学习是指学习是行为变化的物到基于一般原则广义:学习是人及动学习者在某一特定过程，而非指学习后去关心他人的福利物在生活中获得个的情境中由重复经所表现现来的结果。 进行的。 体的行为经验的过验而引起的对于那6．学生学习的特点(一)水平A:前习俗程。 个情境的行为的变有哪些？ 阶段: 狭义:特指人类的学化，而这种行为的变（1）间接性学习为第一期:惩罚与服从习,在社会生活实践化是不能根据先天主，直接性学习为的定向;第二期:操中,以语言为中介,的反应倾向、成熟或辅；（2）组织计划作与关系的倾向。 自觉地,积极地,主学习者的暂时状态性；（3）有效性；(二)水平B:习俗阶动掌握社会的和个来解释的。 （4）年龄差异性（5）段: 体的经验的过程。 3．学习（狭义）：学生学习的面向未第三期:人际关系与学习特点: 特指人类的学习。 来特性。 认同的定向;第四期:1.学习要有变化的内化：就是新旧学习7．学习有哪些分权威与社会权力控发生(内隐的:认知材料的内容是有机类？ 制的定向。 (三)心理派,外显的:行结合的，亦即新习得布鲁纳的教育目标水平C:后习俗阶为主义派) 的内容同学习者认分类：认知领域（知段: 2.学习导致的变化知结构中的有关方识，理解，应用，分第五期:社会契约合是相对持久的。 向融为一体，并贮存析，综合，评审），法定向;第六期:普3.学习导致的变化下来。 情意领域（接受，反通的道德原则倾向。 本身并不是由成熟4．有意义学习：符应，评估，组织和价三、柯尔柏格道德发或先天的反应倾向号所代表的新知识值的性格化）和心因展理论的应用 所致。 与学生认知结构中动作领域（整个身体1.有效的道德教育4.学习导致的变化已有的适当知识建的运动，协调细致的或品德陶冶必须根本身并不具备价值立非人为（非任意动作，非言语交流，据各时期道德观念意义,学习并不等于的）实质性的（非字言语行为）。 发展的特征而实施; 进步。 面的）联系的过程。 8．桑代克提出的三2.早期儿童教条式5.学习是行为变化5．学习有哪些共同条基本学习规律是的说教,忽略儿童对的过程,而非仅指学之处？ 什么？ 权威的看法与需欲习后表现上的结果。 （1）一定要有变化桑代克的学习理论的满足,易造成道貌学习可能等于表现,的发生；（2）由于被称为错误说或试岸然实则功利横行也可能小于或大于学习所导致的变化误说，三条基本学习的现象; 表现。第六章 学习应是相对持久的；规律是：（1）准备3.不要”亡羊补牢”,的迁移、保持和遗忘 （3）学习导致的变律（2）练习律，包而应”趁热打铁”。 1．条件反射有两类：化不是由成熟或先括应用律和失用律第五章 学习基本的刺激型和反应型。巴天的反应倾向所致，（3）效果律。他的

搜索“diyifanwen.net”或“第一范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，第一范文网，提供最新高等教育学校教育心理学复习资料(6)全文阅读和word下载服务。