学校教育心理学复习资料(4)

㈠启动功能;㈡导向功能;㈢激励功能:㈣聚合功能 三、教学目标的选择标准:

①价值性标准:指目标对于需要满足的意义;②可能性标准;

③低耗性标准; ④丰富性标准;⑤就高性标准。 四、编写教学目标的基本要求:

马杰,1962年,《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素:

㈠说明具体的行为;(做什么)。 ㈡说明生产上述行为的条件;(怎么做)。

㈢指出评定上述行为的标准;(做得如何)。

改进的学习目标描述:(A,B,C,D模式学习目标)。

①明确教学对象; ②通过学习后,学习者应能做什么,即行为。

③上述行为在什么条件下产生,即条件。

④规定评定上述行为的标准 五、教学目标的具体编写方法:

㈠对象与行为描述:

行为的描述应具有可观察特点;

描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。

㈡条件的表述: 条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。

包括:①环境;②人;③设备;④时间;⑤信息;⑥问题的明确性。

㈢标准的表述: 标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。(标准要具有可测性)。 六、教育目标分类理论:

一般将教学目标分类为:认知的情感的、心因动作的 ㈠认知的教学目标分类:

1.知识(了解、对信息的回忆);

2.理解(用自己语言解释信息);

3.应用(将知识运用到新的情境中); 4.分析(分解知识,找出之间的联系) 5.统合(将各部分重新组合,形成新的整体);

6.评审(根据一定标准判断)。

㈡情感的教学目标: 柯拉斯沃的分类法:情感的教学目标五个程序

1.接受;2.反应;3.评价;4.组织;5.价值的性格化。

㈢心因动作的教学目标

1.整个身体的运动;2.协调细致的动作;3.非语言交;4.言语行为。

第四章 认知和社会发展与教育

第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念: 发展 (是指随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。

成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化。(成熟是指生理上的)。 二、发展的方向与顺序:

身体运动的发展方向具有同神经成熟方向一致的梯度。 从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展,叫头尾梯度。

从身体的中心部向末梢部发展,叫近末梢梯度。 三、发展的一般趋势:

1综合的分化:发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。

2平衡化:各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后,个体的动作就逐渐取得了相对稳定的平衡。 3概念化:儿童的动作逐渐不受个别的具体状况支配,能概括地、抽象地运算课题情境所包含的种种因素间的功能关系。(有动作表象、映象表象、象征表象) 4社会化: 5个性化: 四、制约儿童心理发展的因素: ㈠遗传与环境: 对一切的机能发展可以直接观察测量到的,都是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。

环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素。 ㈡成熟与学习: 在发展中,成熟是第一位的决定因素,成熟条件不具备的学习是无效的。 “印刻”说明经验和学习对于发展过程

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