学校教育心理学复习资料(9)

康的身心)。 息加工过程。 1.对下位学习的利第三节 认知结构与2.加强记忆信心,提检索:经过编码组织弊: 2.对上位学迁移和保持 供愉快的学习经验。过的信息,可按一定习的利弊: 一、什么是认知结(即要自信、主动)。 规律进行提取。 (四)影响有意义遗构: 3.理解记忆,合理记(二)加工水平模式: 忘的主要因素: 一般指头脑里的知忆。 4.复习。 克雷克-洛克特模式:1.学习阶段的因素:识结构,广义的是指5.过度学习:即在达短时记忆与长时记①原有的认知;②学某一学习者全部内到最低限度领会后,忆仅仅是不同加工习的态度;③学习者容和组织,狭义的是或达到勉强可以回水平上的差异,记忆的个性;④学习的速指某一特殊知识领忆的程度后,对某一随着加工的深度而度和方法。 域内的观念内容和课题继续学习。 增长,记忆是一个加2.保持阶段的影响组织。

6.记忆术:即通过表工的连续体,而非一因素:①学习的稳定二、认知结构变量: 象化、结构化和组块系列不同的阶段。 和清晰性;②新旧知个人的认知结构在化来提高记忆能力。四、有意义保持与遗识联系非人为性;③内容和组织方面的(有环境联结法,连忘理论: 新旧知识的联结方特征称为认知结构锁法,数文变换法)。 (一)同化论关于有式。 变量,它决定每个人二、动机遗忘理论意义保持和遗忘的3.再现阶段的影响的认知结构特点。 (弗洛伊德,也称压基本假定: 因素:①情境(是再(奥苏贝尔)影响迁抑理论): 1.新观念a同原有认还是回忆);②学移和保持的三个认即认为对自己很重观念A相互作用的习者再现时的态度。 知结构变量: 要的信息易被记住,产物是A'a'; (五)有意义遗忘理1.可利用性; 2.而对自己可能引起2.学习的早期保持论的应用(即意义): 原有起固定作用观痛苦或不快的信息阶段:A'a→1.解释认知按层次念的稳定性和清晰就不大可能记住。 A***a'(即A'和a'组织的趋势: 性; 三、记忆信息加工模可以分离),在后期有意义遗忘理论揭3.新旧观念的可辨式理论: 保持阶段a'的分离示出两条原则:①新别性。 (一)三种记忆转化强度逐渐下降,达到的观念向旧的稳定三、操纵认知结构主模式: 某个阈限值后,不能的观念还原;②较具要变量的策略－利阿特金森-希弗林模利用,即不能回忆和体的观念向概括程用先行组织者的教式:记忆信息加工模再认,遗忘便产生。度的观念还原。 学技巧:

式由感觉登记(或感即a'还原为A'了。 由下到上的知识组1.什么是先行组织觉记忆),短时记忆3.认知的组织原则:织形式叫逐渐分化,者: 和长时记忆三个结认知的简化。 各种观念之间的联指在有意义接受学构成分组成: (二)两种有意义遗结叫综合贯通。 习中,呈现正式的学编码:指把短时记忆忘(还原)的过程: 2.解释和证明有意习材料之前,使用学信息改变成为容易1.下位学习中的遗义保持的优越性3.生可理解的语言所加工和接受的形式忘(还原)过程: 解释前摄抑制与倒提供的一些引导材的过程。 2.上位学习中的保摄抑制 4解释料。 组块:指在记忆过程持和遗忘过程: 记忆恢复现象;5.解第七章 不同类型的中把许多小单位组(三)有意义遗忘的释呈现材料与回忆学习 合成较大单位的信利弊: 材料的差异。 第一节 知识的掌握

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