《有效教学十讲》笔记(12)

选自吕存正老师读书笔记

三维目标不是三种目标，三个维度的融合，才能形成一种目标（学生发展、综合素质的提高）。知识与技能的传递是在学习过程、方法中实现的，情感、态度和价值观是在学习的过程中体验与感悟出来的，是弥漫、渗透在学习过程中的，三者的结合促进了学生的和谐发展。所以教师在教学中不仅仅是传授知识、训练技能，还要让学生经历一定过程，掌握一定的方法，同时注重情感、态度价值观的渗透。

有人比喻：假如知识技能是人的肌肉、骨胳、外形，过程方法就是人血液系统、神经系统，情感、态度价值观就是人的精神与灵魂。三者融合才能成为人。否则可能是标本，行尸走肉的僵尸。

第二节 强调三给目标是否意味着否定“双基”

双基——基本知识、基本技能。与三维目标中知识与技能部分一致。三维目标并不否定“双基”，“双基”是过程方法、情感态度价值观的载体和依托。过程方法不能离开学科知识体系；情感态度价值观也不能孤立于这个学科知识体系之外。

第三节怎样处理知识技能与过程方法的关系

知识技能与过程方法的关系，即我们通常所说的结论和过程的关系；与一关有关的还有，学习与思考；接受与发现；掌握与感悟；学会与会学、知识与潜力、继承与创新等关系。

知识与技能是让学生学会，过程与方法是让学生会学……。

每门学科的基础知识、基本技能、基本原理等是一个框架、一个体系，它有一个内在逻辑关系，但是贯穿这个内在逻辑关系的、更重要的则是学科的思维方法、思维方式、思想方法。如果学生只掌握了一大堆知识，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式，学生就不能激活知识，不能驾驭知识，不能灵活运用知识。（学了很多东西，但不会运用，知识僵化。）

一般来说，结论是较单一的，过程是比较多样的，因为学生思维方式是多样化的；结论相对来说是封闭的，过程相对来说是开放的；结论相对来说是简洁的，过程相对来说是复杂的；所以重要的结论是否经过学生的思考而获得的。

有这样一个故事：有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，使拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出，可是就只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果是适当其反。

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